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友情は、人々の間の相互の愛情の関係である。[1]友情は、アソシエーションより対人結合の強い形態です。友情は、このようなコミュニケーション、社会学、社会心理学、人類学、哲学などの学術分野で研究されてきました。友情の様々な学術的理論が社会的交換理論、資本論、リレーショナル弁証法、および添付ファイルのスタイルを含め、提案されています。
場所から場所へ変化することができるいくつかの友情の多くの形態があるが、特定の特性は、そのような結合の多くのタイプで存在します。このような特性には影響を含みます。優しさ、愛、徳、同情、共感、正直、利他主義、忠誠心、相互理解と思いやり、から判断を恐れることなく、互いの会社、信頼、そして、自分も他の人に自分の気持ちを表現し、間違いを犯す能力の楽しみ友だち。

発達心理学
子供の友情の理解がより強く、そのような一般的な活動、物理的な近接性、および共有の期待などの分野に焦点を当てされる傾向にあります。これらの友情は演奏と自己規制を実施するための機会を提供します。ほとんどの子供は、シェアリングのようなものの面で友情を記述する傾向があり、子供たちは友人であると考えて誰かと共有する可能性が高くなります。子供たちが成熟するにつれ、彼らは少なく、個別になって、他のより認識しています。彼らは彼らの友人に共感し、グループで遊んで楽しむ能力を得ることができます。彼らは中央の幼少期を移動すると彼らはまた、ピア拒絶反応を経験します。若い年齢で良い友情を確立することは、より良い自分の人生の後半で社会に順応される子供を助けます。
教師と母親の報告書に基づき、就学前の子どもの75％が少なくとも1人の友人を持っていました。この図は、友人として共同指名によって測定されるように、5年生を通じて78％に上昇し、55％は、相互の親友でした。子供の15％が共通の友人少なくとも6ヶ月のない期間を報告し、慢性的に友であることが判明しました。
友情の潜在的な利点は、共感し、問題が友達を作るために子供たちを助けることに有用であることができ、両親からコーチングを解決について学ぶ機会があります。 （1）開放性、（2）の類似性、および（3）共有楽しい：アイリーン・ケネディ・ムーアは、子供たちの友情形成の3つの主要成分を説明しています。親はまた、子供たちが自分で学んでいない社会的なガイドラインを理解するのに役立ちます。ロバートSelmanandその他によって研究から描画、ケネディ・ムーアは、他者の視点を理解するための容量増加を反映して、子供たちの友情に発達段階の概要を示します。 『私のためにそれには何が？』、 『規則によって』、 『私はそれがマイウェイたいです』 、「思いやりと共有」、および「太いと細いを通じて友達。」
思春期

思春期では、友情は「より多くの寄付、共有、率直、支援、および自発的な。」となって青年は相反関係に、このような資質を提供することができ、そしてその問題行動、彼らはこれらのニーズを満たすことができない場合があり示唆ピアを避けるためにピアを模索する傾向があります。関係はより多くの子供時代を特徴づけるものを再生するために共通の価値観、忠誠心、そして共通の利益ではなく、近接し、アクセスなどの物理的な懸念に焦点を維持するために始めます。